Метод стимулирования в педагогике

Метод поощрения

Метод поощрения. Данный метод направлен, на стимулирование и закрепление положительного поведения воспитуемого. Психологическая основа поощрения — переживание ребенком радо. Признанием, похвалой учи — *теля, коллектива товарищей, его Школьники любого возраста, а также и дошкольники всегда испытывают потребность в оценке своей деятельности и поведения. Оценка помогает учащимся понять, правильно ли они действуют, что им необходимо изменить в отношении к учебе и труду, * к товарищам и взрослым людям. Положительная оценка усилий ребенка всегда вызывает у него веру в свои силы, бодрость, прилив энергии и готовность к выполнению более серьезных заданий. Кроме того, педагогически оправданное поощрение вызывает потребность в самовоспитании.
Если метод поощрения будет педагогически не обоснован, то это может породить тщеславие, эгоистическую направленность личности, иначе говоря, данный метод воспитания может оказать отрицательное воздействие на психологию воспитуемого. Поэтому естественно, что существует ряд педагогических требований к применению этого метода коммунистического воспитания, например:
1. Поощряются действия и поступки ребенка, которые служат примером для окружающих и поддерживаются коллективом учащихся.
2. При поощрении необходимо обязательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности, школьника.
3. должно исходить от авторитетных лиц, класса, октябрятской группы, пионерского отряда, педагогического совета школы или выборных органов общественных организаций.
4. Нельзя поощрять часто одних и тех же детей, так как школьников к этим детям.
5. Чтобы в детском коллективе не было учащихся, не учителем или поощрять всех ребят за отдельные учёбе, труде, спорте, октябрятской или пионерской работе.
При поощрении самое главное — добиться, чтобы испытывали чувство удовлетворения, гордости за хорошие результаты в учебе, в общественной работе, трудовой и других видах деятельности, а не сам факт поощрения.
Цель поощрения — развивать самодеятельность и инициативу учащихся, стимулировать самовоспитание, формировать чувство ответственности за порученное дело.
В современной советской школе, в пионерской и комсомольской организациях существует целая система моральных поощрений: награждение детских коллективов памятными знаменами, вымпелами, Преходящими призами, кубками; вручение грамот, дипломов. Этот своеобразный вспомогательный метод коммунистического в:* питания направлен на воспитание у школьников умений тормозит* проявления таких своих поступков, которые не соответствуют единым требованиям школы, нормам поведения, принятым в социалистическом обществе.

Метки: Метод поощрения

Мотивация и поощрение

Мотивация является ключевым моментом в образовательном процессе. Она позволяет ученикам развивать интерес и стремление к новым знаниям и достижениям. Поощрение играет важную роль в мотивации и помогает укрепить положительные аспекты в поведении учеников.

Основными принципами мотивации и поощрения в педагогике являются:

Развитие личностного потенциала ученика: Для достижения успеха необходимо помогать каждому ученику раскрыть свой потенциал. Педагоги должны поддерживать учеников в их усилиях и помогать им верить в свои способности.

Учет индивидуальности каждого ученика: Ученики различаются по своим способностям, интересам и предпочтениям

Педагоги должны учитывать эти различия и предлагать индивидуальные задания и подходы к каждому ученику.

Создание благоприятной обстановки: Важно создать такую обстановку в классе, которая будет способствовать эффективному обучению. Педагоги должны быть доброжелательными, поддерживать позитивные отношения и обеспечивать безопасную и комфортную атмосферу.

Установление реалистичных целей и ожиданий: Цели и ожидания должны быть достижимыми для каждого ученика

Педагоги должны помогать ученикам поставить реалистичные цели и поддерживать их в процессе достижения этих целей.

Для достижения мотивации и поощрения в педагогике используются различные методы:

1. Похвала и признание: Похвала увеличивает уверенность ученика в своих силах и мотивирует его на дальнейшие достижения. Педагоги должны активно выражать свое признание и восхищение усилиями учеников.
2. Материальное поощрение: Материальное поощрение в виде наград и подарков может быть эффективным стимулом для учеников. Однако, необходимо умело использовать это поощрение, чтобы не создавать негативные побочные эффекты.
3. Игровые и развлекательные формы обучения: Использование игр, конкурсов и других развлекательных форм обучения помогает ученикам быть более заинтересованными и мотивированными на уроках.
4. Групповая и индивидуальная работа: Командная работа позволяет ученикам взаимодействовать, поддерживать и мотивировать друг друга. Индивидуальная работа помогает каждому ученику ощутить свои собственные достижения.
5. Достижение прогресса: Отслеживание и отмечание прогресса учеников помогает создать ощущение достижения, что в свою очередь мотивирует их на дальнейшее развитие и улучшение результатов.

Мотивация и поощрение являются важными элементами образовательного процесса. Они помогают создать позитивную и продуктивную обстановку в классе и способствуют развитию учеников.

Таблица сравнения методов стимулирования в педагогике

Метод стимулирования	Определение	Цели и задачи	Принципы и примеры применения	Виды стимулов	Плюсы	Минусы	Рекомендации
Метод 1	Описание метода 1	Цели и задачи метода 1	Принципы и примеры применения метода 1	Виды стимулов метода 1	Плюсы метода 1	Минусы метода 1	Рекомендации по применению метода 1
Метод 2	Описание метода 2	Цели и задачи метода 2	Принципы и примеры применения метода 2	Виды стимулов метода 2	Плюсы метода 2	Минусы метода 2	Рекомендации по применению метода 2
Метод 3	Описание метода 3	Цели и задачи метода 3	Принципы и примеры применения метода 3	Виды стимулов метода 3	Плюсы метода 3	Минусы метода 3	Рекомендации по применению метода 3

Игровые подходы

Игровые подходы — один из эффективных способов поощрения в педагогике. Они позволяют сделать обучение интересным и захватывающим для детей и мотивируют их активно участвовать в учебном процессе.

Основной принцип игровых подходов заключается в том, что обучение должно быть организовано в форме игры. Игра становится средством достижения образовательных целей и помогает учащимся лучше усваивать и запоминать материал.

Игровые подходы могут включать в себя следующие методы:

• Ролевые игры — учащимся предлагается играть определенные роли, что помогает им глубже вживаться в тему и лучше понимать предмет обучения.
• Конкурсы и состязания — они стимулируют соревновательный дух и мотивируют детей стремиться к достижению лучших результатов.
• Игры с использованием мультимедиа — включение интерактивных игр, видеороликов и аудиоматериалов делает обучение более увлекательным и позволяет детям использовать разные типы восприятия.

Использование игровых подходов в педагогике имеет ряд преимуществ. Во-первых, они способствуют активному участию учащихся в учебном процессе и формируют у них интерес к предмету. Во-вторых, игровые подходы помогают развивать важные навыки, такие как сотрудничество, коммуникация и креативное мышление. В-третьих, игра и веселые задания влияют на эмоциональное состояние детей, создавая положительную обстановку и стимулируя их к обучению.

В целом, игровые подходы в педагогике позволяют сделать обучение более интересным и эффективным. Они активизируют познавательную деятельность детей и вносят элементы радости и удовольствия в учебный процесс.

Рекомендации по эффективному применению метода стимулирования

Учитывайте индивидуальные потребности и особенности учащихся

Каждый учащийся уникален и имеет свои индивидуальные потребности и особенности

При применении метода стимулирования важно учитывать эти особенности и адаптировать стимулы под каждого учащегося. Некоторым учащимся может быть достаточно маленькой похвалы, чтобы быть мотивированными, в то время как другим может потребоваться более значимая награда

Педагог должен быть гибким и готовым адаптировать стимулы в соответствии с потребностями учащихся.

Устанавливайте реалистичные и достижимые цели

Стимулирование должно быть связано с достижимыми целями. Учащиеся должны видеть, что их усилия могут привести к конкретным результатам. Педагог должен помочь учащимся поставить реалистичные цели и разбить их на более мелкие шаги, чтобы учащиеся могли постепенно достигать успеха. Это поможет учащимся ощутить прогресс и поддерживать их мотивацию.

Используйте разнообразные стимулы

Разнообразие стимулов помогает поддерживать интерес и мотивацию учащихся. Педагог может использовать различные виды стимулов, такие как похвала, награды, дополнительные привилегии, игры и конкурсы

Важно подбирать стимулы, которые соответствуют интересам и предпочтениям учащихся, чтобы они были максимально мотивированы

Обратите внимание на контекст и время

Контекст и время также играют важную роль в эффективном применении метода стимулирования. Педагог должен выбирать подходящий момент для предоставления стимула, чтобы он был наиболее эффективным. Например, похвала может быть более эффективной, если она предоставляется сразу после выполнения задания, а не через несколько дней. Контекст также может влиять на эффективность стимула, поэтому педагог должен учитывать обстановку и обстоятельства, в которых предоставляется стимул.

Сочетайте стимулы с развитием внутренней мотивации

Хотя метод стимулирования может быть полезным инструментом, важно также развивать внутреннюю мотивацию учащихся. Педагог должен помогать учащимся понимать ценность и важность обучения, а также помогать им находить удовлетворение от собственных достижений

Сочетание внешних стимулов с развитием внутренней мотивации поможет учащимся стать более самостоятельными и мотивированными в своем обучении.

Метод стимулирования в педагогике — что это такое

Побудители социальной активности, причина, вызывающая стремление к активной деятельности – это и есть стимулы. Теорию вопроса, условия, закономерности процесса педагогического стимулирования исследовали: И. З. Гликман, Л. Ю. Гордин, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и другие.

Педагогическое стимулирование – тонкий процесс, который с помощью специальных средств задействует личностные внутренние движущие силы человека.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут

Эти методы (способы, приемы) помогают человеку правильно оценивать собственное поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих целей. Правильное применение этой группы методов дает необходимый эффект.

Цели применения:

1. Поддержание интереса к учебной деятельности.
2. Мотивация для глубокого и эффективного изучения дисциплин (познавательный интерес: любопытство, участие в научных экспериментах, в коллективных научно-познавательных проектах, посещение кружков).
3. Формирование положительного отношения к учебе, потребности в познавательной деятельности, ответственности, обязательности.
4. Гармонизация личностного развития, культивирование нравственных основ поведения. Формирование отношения личности к обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе. В лияние на эмоциональную сферу человека. Формирование осознанных побуждений к активной и социально одобряемой деятельности. Навыки управления эмоциями, управления конкретными чувствами, владения собой, понимания собственных эмоциональных состояний и их причин, развитие инициативы, уверенности, настойчивости.
5. Коррекция поведения, поступков, сформированных привычек.
6. Пробуждение мотивации к самообучению, самодисциплине, самовоспитанию, самостоятельному поведению.

Несмотря на то, что факторов, формирующих мотивацию достаточно много, ошибочно полагать, что только педагогические умения, владение образовательными технологиями, блестящее применение дидактики обеспечивает эффективность процесса обучения и воспитания.

Субъективные переживания обучаемого, его значимость, статус в коллективе (семье), как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов (родителей), во многом определяют желание учиться. Правильно выстроенная система взаимоотношений на всех уровнях школьного, студенческого, семейного коллектива оказывает серьезное влияние на успешность, успеваемость, и в целом на развитие личности обучаемого.

Функции методов стимулирования:

• воспитывающая;
• направляющая;
• мобилизующая;
• активизирующая;
• корректирующая;
• побуждающая;
• преобразующая.

Роль учебной отметки

В профессиональной деятельности преподавателя можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования учебной деятельности обучающихся может рассматриваться как поощрение или наказание – это учебная отметка.

По большому счету, отметка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования отметки как стимулирующего средства, и потому необходимо стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его отметки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного ее завысить с целью поддержки и поощрения. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все же следует указать на некоторые типичные ошибочные позиции в оценивании обучающихся:

-педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя, либо из-за его слабых знаний. Отметка «отлично» такого учителя утрачивают свою функцию стимулирования;

-педагог очень скуп на хорошие оценки, считая, что это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает информированность обучающихся. Можно было бы согласиться с таким пониманием функции отметки, но такие учителя часто не скупятся на заниженные оценки;

-инертность педагога в оценивании отдельных учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно замечено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного преподавателя. К примеру, если обучающийся «троечник», преподаватель очень неохотно ставит ему «четверку» за контрольную работу, которая этого заслуживает, мотивируя это типичным профессиональным предубеждением: «Наверное, списал», – и считает «четверку» уколом для своего профессионального самолюбия. Если же обучающийся всеми силами старается перейти с «четверки» на «пятерку», преподаватель, уверенный, что этот обучающийся не может знать на «отлично», находит возможность «поставить его на место».

Еще в 30-х гг. ХХ в. выдающийся отечественный психолог Борис Герасимович Ананьев высказал мнение о том, что в школьной практике успеваемость ученика во многом определяется различными психологическими ситуациями: мнением педагога об ученике, его случайными о нем представлениями, настроением педагога в момент оценивания знаний учащегося и т. п.

Одно из последних российских исследований показало, что объективность отметок признают чуть больше половины учителей и одна треть родителей. Таким образом, учителя сами понимают субъективность выставляемых в журнал и дневники отметок. 

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Технология обучения как основная категория педагогики
2. Коррекционно-воспитательная работа
3. Повышение квалификации воспитателя детей дошкольного возраста. Структура системы повышения квалификации
4. Методы воспитательной работы
5. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края
6. Современные средства обучения иностранным языкам
7. Наказание и поощрение в работе с трудными подростками
8. Словесно-логическое мышление у дошкольников с ОНР
9. Объект коррекционной педагогики
10. Воспитание у детей культуры труда, дисциплинированности и аккуратности на уроках технологии

Педагогическая характеристика методов стимулирования

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники , которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона по определению.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

Различные виды стимулов в педагогике

В педагогике существует несколько различных видов стимулов, которые могут быть использованы для мотивации и стимулирования учащихся. Рассмотрим некоторые из них:

Внешние стимулы

Внешние стимулы – это виды стимулов, которые поступают от внешних источников, таких как учителя, родители или другие авторитетные фигуры. Они могут включать в себя следующие элементы:

• Похвала и одобрение за хорошую работу или достижения
• Дополнительные баллы или возможность повышения оценки за выполнение задания на высоком уровне
• Награды, такие как сертификаты, медали или призы
• Возможность выбора темы проекта или задания
• Дополнительные задания или задания повышенной сложности для учащихся, которые хотят больше вызовов
• Создание конкурсов или игр, где учащиеся могут получить стимулы за достижение определенных результатов

Внутренние стимулы

Внутренние стимулы – это виды стимулов, которые исходят из самого учащегося. Они связаны с его собственными интересами, целями и мотивацией. Некоторые примеры внутренних стимулов включают:

• Самоудовлетворение и чувство достижения
• Удовлетворение от освоения новых знаний и навыков
• Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию
• Интерес к предмету или теме
• Желание достичь личных целей и успеха

Социальные стимулы

Социальные стимулы – это виды стимулов, которые связаны с взаимодействием и отношениями с другими людьми. Они могут включать в себя следующие элементы:

• Признание и похвала со стороны учителя или сверстников
• Поддержка и поощрение от родителей или других близких людей
• Сотрудничество и совместная работа с другими учащимися
• Участие в групповых проектах или командных заданиях
• Возможность поделиться своими знаниями и опытом с другими

Важно учитывать, что каждый учащийся может быть мотивирован различными видами стимулов. Поэтому в педагогической практике рекомендуется использовать комбинацию различных стимулов, чтобы максимально эффективно мотивировать и стимулировать учащихся к обучению и достижению успеха

Стили воспитания

По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов:

A

Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане. Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля). Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).
B

Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо — его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени

При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.
C

Индифферентный (отчуждённый) стиль

Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

И в заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

• Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
• Лихачев Б.Т. «Педагогика: Курс лекций.» 4-е изд., перераб. и доп.
• «Детская психология.» Учебное пособие для студентов педагогических институтов
• Сластенин В.А. «Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений»