Вариативность и изменения в новых фгос ноо и ооо. воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

Публикация «Вариативность и изменения в новых ФГОС НОО и ООО» размещена в разделах

ФГОС. Внедрение и реализация
Темочки

Образовательные стандарты и требованияУтвердили новые ФГОС начального и основного общего образования (Приказы Минпросвещения от 31.05.2021г. №286 и №287)В 2022-2023 учебном году все обучающиеся 1-х и 5-х классов обучаются по обновленному федеральному государственному образовательному стандарту начального (ФГОС НОО) и основного общего (ФГОС ООО) образования.

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Требования Стандарта:

1) требования к структуре основных образовательных программ, к соотношению частей ООП и их объёму, к обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) требования к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям);

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ

Обновленные стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО и ООО было ВАРИАТИВНЫМ. ШКОЛА ориентируясь и опираясь на потребности учеников должна предлагать им различные варианты программ в рамках одного уровня образования.

СПОСОБЫ ВАРИАТИВНОСТИ :

1) В структуре программ НОО и ООО школа может предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные модули;

2) Школа может разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения отдельных предметов (на уровне ООО);

3) Школа может разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными потребностями учеников.

Вариативность даёт школе возможность выбирать способ формирования программы.

ТРЕБОВАНИЯ к ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ:

Учителя смогут обучать учеников в соответствии с их способностями и запросами и так, как считают нужным. При этом необходимо учитывать требования к предметным результатам.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

В обновленных ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП НОО и ООО – ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Чёткие требования к предметным результатам по каждой дисциплине.

Конкретное содержание по каждой предметной области (во ФГОС НОО конкретизировали результаты по каждому модулю ОРКСЭ).

Школы со статусом федеральных и региональных инновационных площадок вправе определять достижения промежуточных результатов по годам обучения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

В основе системно-деятельностный подход

Конкретные требования к метапредметным и личностным результатам;

Результаты, не просто перечислены, как было раньше, а описаны по группам;

Личностные результаты группируются по направлениям воспитания.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— Группируются по направлениям воспитания

— Гражданско-патриотическое

— Духовно-нравственное

— Эстетическое

— Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

— Трудовое

— Экологическое

— Ценность научного познания.

Группируются по видам универсальных учебных действий (УУД)

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

— базовые логические

— базовые исследовательские

— работа с информацией.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

общение, совместная деятельность.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

самоорганизация, самоконтроль.

Каждое УУД содержит критерии их сформированности:

Теперь будет легче на уроке организовать систему формирующего оценивания

Проконтролировать качество обучения.

Обновленный ФГОС фиксирует право школы применять различные образовательные технологии:

электронное обучение

дистанционные образовательные технологии

Индивидуальный авторизованный доступ ко всем ресурсам.

Доступ к электронным ресурсам должен быть обеспечен ученикам, как на территории школы, так и за её пределами.

Обновлённый ФГОС предусматривает :

Деление учеников на группы (с учётом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей)

Требования к информационно-образовательной среде (интернет-ресурсы, медиа-ресурсы)

Оснащение кабинетов

Психолого-педагогические условия (социально-психологическая адаптация к школе, психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений)

Повышение квалификации педагогов.

Трансформация и вариативный характер профессиональной деятельности учителя в условиях школы с профильным образованием

Проблемы образования всегда занимают важнейшее место в деятельности любого государства: именно образование является одним из основополагающих средств воспроизводства и развития культуры общества и человека, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума.

Российская образовательная система сегодня находится в противоречивом состоянии. С одной стороны, это состояние оценивается как кризисное, истоки которого усматриваются в первую очередь в кризисе самого российского общества, включая весь круг материальных, финансовых, социальных, культурных и духовных проблем. . С другой стороны, российское образование в течение ряда лет испытывает на себе попытки внедрения различных инноваций.

В связи с этим существенно актуализировалась проблема создания такой концепции образования, которая отражала бы интересы общества и каждого отдельного человека .

В настоящее время российское образование, впрочем, как и вся система государства, находится на пути модернизации.

В 90-х гг. прошлого века в отечественном россиеведении понятие «модернизация» стало одним из самых распространенных объяснительных конструктов. Активно разрабатываемые в 50-80-х гг. XX в. американскими и западноевропейскими учеными различные теории модернизации были выполнены в русле методологии однолинейного прогрессизма, суть которой состоит в представлении о том, что существует одна линия общественного прогресса, ориентиры которого задаются наиболее развитыми, западными странами. Эти теории модернизации и были призваны указать менее развитым странам, или, так называемым, переходным обществам, траекторию движения к современному состоянию .

В России модернизационные концепции, с одной стороны, нашли выражение в различных научных теориях модернизации, с помощью которых стали объяснять российскую историю и современность, а с другой — получили воплощение в определенных политических проектах модернизации России .

В настоящее время в отечественной науке понятие модернизации применительно к России используется в самых различных значениях: от понятия модернизации как «обновления», инновационного развития, до понятия модернизации как перехода от традиционного общества к современному (индустриальному). В первом случае понятие модернизации выступает синонимом развития, и поэтому не имеет собственного содержания. Во втором случае понятие модернизации наполняется различными содержательными значениями, на основе которых формируются разные теории модернизации.

На наш взгляд, применительно к российскому образованию понятие «модернизация» необходимо трактовать в русле первого подхода, подразумевая прогрессивное обновление его системы, внедрение различных инноваций, эволюционное развитие.

«Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики и рассматривается как комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Модернизация обусловливает фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой, а также предлагает изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая всегда несет в себе значительные отпечатки прошлого и во многом еще подчинена задачам вчерашнего дня. И, прежде всего, необходимы глубокие изменения в образовательном мировоззрении, которое, все еще, в немалой степени, авторитарно и тоталитарно, в образовательной политике, пока еще оторванной от потребностей личности, общества, страны» .

Роль Индивидуального вариативного компонента (ИВК) в образовательной программе

Индивидуальный вариативный компонент (ИВК) является одной из составляющих образовательной программы школы. Он представляет собой систему дополнительных учебно-образовательных занятий, которые выбираются учениками в соответствии с их интересами, способностями и профессиональными ориентациями.

ИВК позволяет ученикам развивать свои индивидуальные таланты и склонности, расширять кругозор, углублять знания в определенных областях и развивать ключевые навыки для успешной социализации и будущей профессиональной деятельности.

Основная роль ИВК заключается в том, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельного выбора пути обучения и развития, а также формирования гибкой индивидуальной образовательной траектории.

Через ИВК ученики могут изучать различные предметы, которые не входят в основную образовательную программу, но представляют для них интерес или потенциально могут принести пользу в будущем. Это может быть изучение иностранного языка, компьютерного программирования, музыкальных инструментов, изобразительного искусства, физкультуры и др.

ИВК также способствует развитию учеников в различных аспектах, таких как коммуникативные навыки, лидерство, творческое мышление, аналитическое и критическое мышление, проблемное решение и др.

Система ИВК включает различные формы организации:

Факультативы: дополнительные учебные занятия по выбору учеников, которые проводятся вне расписания уроков.
Кружки и секции: участие в творческих, спортивных, научно-исследовательских и других группах для развития учеников в выбранных направлениях.
Проектные деятельности: работа в команде над проектами, которые позволяют освоить новые знания и навыки.
Практикумы: практические занятия для применения теоретических знаний на практике.

ИВК помогает обратить внимание на индивидуальные потребности учащихся и создать условия для их саморазвития и проявления талантов. Это способствует повышению мотивации к обучению, развитию творческого мышления и формированию полноценной личности

Итак, роль Индивидуального вариативного компонента (ИВК) в образовательной программе заключается в поддержке учащихся в самостоятельном выборе учебного пути, расширении кругозора, развитии способностей и навыков, подготовке к будущей профессиональной деятельности и развитии личности в целом.

Особенности реализации Индивидуального вариативного компонента (ИВК) в школе

Индивидуальный вариативный компонент (ИВК) – это раздел образовательной программы, который позволяет ученикам выбирать предметы и учебные модули в соответствии с их интересами, способностями и потребностями. Реализация ИВК в школе имеет свои особенности и требует определенных подходов.

1. Гибкий выбор предметов

Одной из основных особенностей реализации ИВК является гибкий выбор предметов учениками. Школа должна предоставить широкий спектр предметов, из которых ученики смогут выбирать. При этом должны быть определены как обязательные, так и дополнительные предметы, чтобы обеспечить баланс между базовым образованием и индивидуальными предпочтениями учеников.

2. Разнообразие учебных модулей

Реализация ИВК также предполагает разнообразие учебных модулей, которые ученики могут выбирать. Это могут быть проектные работы, практикумы, лабораторные занятия и другие формы работы. Школа должна предоставить достаточно альтернатив, чтобы каждый ученик мог найти для себя наиболее интересные и полезные модули.

3. Индивидуальное консультирование

При реализации ИВК важно обеспечить индивидуальное консультирование каждого ученика. Школьные педагоги должны помочь ученикам определить свои цели и интересы, а также помочь им выбрать наиболее подходящие предметы и учебные модули

Педагоги могут использовать тесты, беседы и другие методы, чтобы лучше понять потребности каждого ученика.

4. Интеграция с базовой программой

Реализация ИВК должна быть интегрирована с базовой программой образования. Школа должна обеспечить связь и взаимодействие между ИВК и другими предметами, чтобы ученики получали комплексное образование. Например, учебные модули ИВК могут быть связаны с базовыми предметами, чтобы дополнить их знаниями и навыками.

Пример реализации ИВК
Класс
Обязательные предметы
ИВК

8
Математика, Русский язык, Литература

Робототехника
Искусство
Информатика

9
История, Физика, Химия

Предпринимательство
Иностранный язык
Экология

5. Оценивание достижений

Достижения учеников в ИВК должны быть оценены. Школа должна предусмотреть систему оценки, которая учитывает результаты учеников в выбранных ими предметах и учебных модулях. Оценки могут быть выставлены как в числовой, так и в качественной форме, в зависимости от специфики деятельности в ИВК.

Реализация Индивидуального вариативного компонента (ИВК) в школе требует гибкости и внимания к потребностям учеников. Особенности реализации включают гибкий выбор предметов, разнообразие учебных модулей, индивидуальное консультирование, интеграцию с базовой программой и оценивание достижений учеников. Это позволяет каждому ученику развивать свои интересы и способности, получать комплексное образование и готовиться к будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность учителя как фактор успешной реализации вариативности профильного образования

Инновационные изменения в характере образования, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и других нормативных документах, потребовали от системы профессионального образования подготовки конкурентоспособных специалистов, ориентации на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, мобильность будущих профессионалов .

В свою очередь, изменения в системе профессионального, в том числе высшего, образования повлекли за собой процесс смены образовательной па- -, радигмы. На сегодняшний день исследователи отмечают сложившийся поли-парадигмальный подход в образовании, причем говорят не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких как цели, содержание, результат. Одной из таких парадигм выступает компетентностный подход, как парадигма результата образования .

Компетентностный подход в образовании как специальное направление зарождается в конце 1980-х гг. . К настоящему времени в отечественной педагогической науке сложились предпосылки для разработки компе-тентностного подхода в профессиональном образовании, которые отвечают современным реалиям. В дидактике высшей школы есть опыт рассмотрения результатов образовательной деятельности, как некоторых интегральных характеристик личности, который хорошо согласуется с идеями компетентно-стного подхода.

Компетентностный подход задает принципиально иную логику организации профессионального образования, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера.

Стратегия модернизации педагогического образования предполагает, что в основу обновленного его содержания будут положены «ключевые компетентности». В мировой образовательной практике это понятие выступает в качестве «узлового», ибо компетентность, во-первых, объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и умений, относящихся к широким сферам культуры и деятельности .

Исследователи выделяют от 3 до 37 видов компетенций. И.А. Зимняя , основываясь на сформулированных в отечественной психологии положениях относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова), выделяет три группы компетентностей со следующим набором компонентов:

1. Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности: компетенции здоровьесбережения; компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире; компетен-ции интеграции; компетенции гражданственности; компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

2. Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми: компетенции социального взаимодействия; компетенции в общении.

3. Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах: компетенция познавательной деятельности; компетенции деятельности; компетенции информационных технологий.

Виды вариативных программ образования

Вариативные образовательные программы могут быть двух видов:

Вид 1. Основная вариативная программа – содержание основано на комплексности требований к программам. Включает в себя следующие направления личности детей:

физическое развитие;
социально-личностное развитие;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
формирование разностороннего развития способностей ребенка (умственное, коммуникативное, регуляторное и т.д.);
становление разнообразных специфических видов деятельности (игровая, предметная, театрализованная, музыкальная и т.д.).

Таким образом, основная вариативная образовательная программа включает в себя весь спектр общеразвивающих и при необходимости коррекционных задач воспитания и обучения детей, а также разнообразные содержательные аспекты образовательной деятельности учебного заведения, в рамках реализуемых им основных образовательных услуг.

Особое место среди основных вариативных программ образования, занимают программы, имеющие коррекционную направленность. Коррекционная направленность программы определяется видом отклонения или нарушения, которое необходимо подвергнуть организованному коррекционному воздействию.

Коррекционная вариативная образовательная программа предполагает разработку необходимого комплекса изменений, которые следует внести в организацию жизни детей. Корректировке подвергается режим дня, предметно-развивающая среда и т.д.

Дополнительные образовательные услуги – это услуги, представленные в дополнительных образовательных программах, выходящие за рамки основной программы образовательного учреждения и его Устава.

Дополнительные услуги могут предоставляться как на бесплатной, так и на платной основе. Реализация дополнительной вариативной программы осуществляется исключительно по желанию родителей, либо законных представителей ребенка, на основании заключения с ними договора.

Реализация дополнительных программ образования осуществляется в рамках таких гибких форм образования как кружки, творческие студии, секции и т.д. Данные формы могут быть организованы как непосредственно в самом учебном заведении, так и за его пределами.

В настоящее время разработка и внедрение дополнительных вариативных программ, является востребованным явлением. Например, в ряде регионов РФ (Краснодарский край, Архангельская область, Нижегородская область и т.д.), разработка и внедрение дополнительных вариативных образовательных программ позволило выстроить целостную профориентированную систему образования детей с ДОУ до ВУЗа.

Дополнительные вариативные образовательные программы могут быть следующих направлений и циклов:

художественно-эстетический;
этнокультурный;
культурологический;
интеллектуально-развивающий;
физкультурный;
экологический;
коммуникативно-речевой;
разнообразные коррекционные направления.

В некоторых случаях в качестве дополнительных вариативных образовательных программ могут быть использованы парциальные программы.

Необходимо отметить, что дополнительная вариативная программа образования ни в коем случае не может быть реализована взамен или в рамках основной образовательной программы, в счет времени, отведенного на ее реализацию.

Количество и время длительности занятий, проводимых в рамках дополнительной вариативной программы образования, строго регулируются СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

Памятка по проведению родительского собрания в школе
История создания гражданской обороны кратко презентация
Правовая оговорка это кратко
Система юридических наук кратко
Порядок формирования районного суда кратко

Преимущества использования Индивидуального вариативного компонента (ИВК) в образовательном процессе

Индивидуальный вариативный компонент (ИВК) является важной частью образовательной программы, предлагаемой школой. Он предоставляет учащимся возможность выбрать из различных образовательных предметов и направлений те, которые наиболее интересны и подходят их личным интересам и потребностям

ИВК предоставляет ряд преимуществ как для учащихся, так и для образовательного процесса в целом.

1. Индивидуализация обучения

ИВК позволяет каждому ученику выбирать предметы и направления, которые соответствуют его индивидуальным интересам, способностям и целям. Это значительно повышает мотивацию учеников к обучению и помогает им лучше адаптироваться к учебному процессу. Ученики могут развивать свои сильные стороны и углублять свои знания в избранных предметах, что способствует их личностному и профессиональному развитию.

2. Развитие самостоятельности и ответственности

Выбор ИВК предполагает не только свободу выбора, но и ответственность за свое образование. Ученики должны самостоятельно анализировать предлагаемые предметы, сравнивать их, учитывая свои интересы и цели. Это развивает у них навыки самостоятельного принятия решений, планирования и организации своей учебной деятельности.

3. Расширение образовательных возможностей

ИВК предлагает учащимся разнообразные образовательные предметы и направления, которые могут быть недоступны в основной программе. Это может включать предметы из сферы искусства, спорта, техники, социальных наук и других областей. Участие в ИВК позволяет учащимся получить более полное образование и расширить свои знания и навыки в интересующих их областях.

4. Подготовка к выбору профессии

ИВК может помочь учащимся определить свои интересы и наклонности в определенных предметных областях, что поможет им в выборе будущей профессии. Участие в образовательных предметах или направлениях связанных с конкретной профессией, дает учащимся ценный опыт и информацию, что поможет им принять осознанное решение при выборе профессионального пути.

Преимущества использования ИВК в образовательном процессе:
Преимущество
Пояснение

Индивидуализация обучения
Ученик может выбрать предметы, подходящие его интересам и способностям.

Развитие самостоятельности и ответственности
Ученик самостоятельно выбирает и планирует свои образовательные цели и задачи.

Расширение образовательных возможностей
Ученик получает доступ к дополнительным образовательным предметам и направлениям.

Подготовка к выбору профессии
Ученик может получить опыт и информацию в областях, связанных с будущей профессией.

Индивидуальный вариативный компонент (ИВК): понятие и значение

Индивидуальный вариативный компонент (ИВК) в школе — это одна из форм организации образовательного процесса, которая позволяет обучающимся выбирать учебные предметы, области изучения или разнообразные деятельности на своё усмотрение.

ИВК предоставляет ученикам возможность гибкости и индивидуализации учебного процесса, благодаря которым они могут выбирать предметы, которые больше всего привлекают их внимание, развивают их интересы и таланты. Это позволяет каждому ученику развивать свои сильные стороны и достигать наивысших результатов в учёбе

ИВК включает в себя широкий спектр учебных предметов, направленных на развитие различных сфер интересов учеников. К ним могут относиться предметы, связанные с искусством, спортом, предпринимательством, техническими науками, науками о природе и другими областями знаний.

Ученик выбирает индивидуальный вариативный компонент с учётом своих предпочтений и целей. Он может исходить из своих увлечений, планов на будущее или желания расширить свой кругозор в определенной сфере.

ИВК имеет ряд преимуществ. Во-первых, он помогает разнообразить учебный процесс и сделать его интересным и увлекательным для учеников. Во-вторых, он способствует формированию универсальных компетенций и развитию различных навыков, которые будут полезны в будущей жизни.

Организация и проведение ИВК требуют сотрудничества со стороны школы, учителей, учеников и их родителей. Школа должна предоставить достаточное количество учебных предметов и возможностей для выбора. Учителя должны разрабатывать разнообразные программы, соответствующие интересам учащихся и позволяющие им развиваться в выбранных сферах. Ученики и их родители должны активно участвовать в процессе выбора и реализации ИВК.

Таким образом, индивидуальный вариативный компонент (ИВК) в школе является важной составляющей образовательного процесса, которая позволяет ученикам расширять свои знания и навыки в выбранных ими областях, удовлетворять свои интересы и развивать свои таланты

Как вариативный предмет влияет на развитие студентов?

Вариативный предмет играет важную роль в системе образования и оказывает значительное влияние на развитие студентов. Он предоставляет возможность выбора определенного предмета или направления из нескольких вариантов, что позволяет студентам активно участвовать в формировании своего образовательного пути.

Во-первых, вариативный предмет способствует развитию самостоятельности и ответственности у студентов. Они вынуждены анализировать предлагаемые варианты, оценивать свои интересы и цели, а затем принимать решение о выборе. Такой процесс развивает их критическое мышление и способность самостоятельно принимать решения.

Во-вторых, вариативный предмет позволяет студентам расширить свой кругозор и глубже погрузиться в выбранную область знаний. Благодаря возможности выбора, студенты могут изучать те предметы, которые вызывают у них больше интереса. Такой подход способствует более глубокому освоению материала и развитию экспертной компетенции в выбранной области.

Кроме того, вариативный предмет способствует развитию творческого мышления. Возможность выбора позволяет студентам экспериментировать, искать нестандартные решения и развивать свою индивидуальность. Они могут выбирать предметы или направления, которые максимально соответствуют их интересам и творческим способностям, что благоприятно влияет на их личностное развитие.

В целом, вариативный предмет дает студентам не только свободу выбора, но и возможность активно управлять своим образовательным процессом. Он помогает формированию личности студента, развитию его уникальных способностей и мотивации к учению

Поэтому вариативный предмет является важной составляющей современной образовательной системы и положительно влияет на развитие студентов